第四课时 倍的认识
教学目标：
1.结合具体情境的描述和学具的操作初步建立“倍”的意义表象，了解倍的意义，并能解决简单的实际问题。
2.经历动手操作探究现实问题的过程，抽象出两数关系，形成数学概念“倍”，并用“倍”描述数学事件的过程，发展学生的数感。
3.感受数学知识来自现实生活，培养学习数学的积极情感，并在合作探究、解决问题的过程中体验成功。
教学重点：了解“倍”的意义，用“倍”的知识解决简单的实际问题。
教学难点：初步建立“倍”的概念。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：前几节课同学们经历了采集动植物标本、制作标本的活动，并从中学到了许多有趣的数学知识。知道了用乘法口诀可以解决除法问题。今天，老师又带领同学们来到了美丽的海滩上，他们在干什么呢？
学生猜想，大胆发言。
教师出示情景图，引导观察。
二、探索新知
1、初步感知倍的意义
师：这里的景色美不美？同学们在干什么？你从图上发现哪些数学信息？
学生观察，教师指名回答
师：小朋友们遇到了什么问题？
生：李飞拾的是王丁的几倍？
师：（下面我们就来帮他们解决这个问题。）请小朋友用学具把李飞拾的贝壳和王丁拾的贝壳摆一摆，比较一下二人的贝壳，能发现什么？
生：（摆学具，发现）：李飞拾的多，王丁拾的少。李飞的比王丁的多3只；李飞的跟两个王丁的一样多；……
师：两人拾的贝壳数之间的关系，除了能用“多”和“少”来表示以外，还可以用“倍”来表示。李飞拾了6只贝壳，王丁拾了3只贝壳，我们就说“6只里面有2个3只，6是3的2倍。”
师：两个人拾得贝壳数之间的关系，用“多”和“少”来叙述，可以用算式怎样表示？
生：6－3＝3（只）
师：如果用“倍”来表示，“6是3的2倍，也就是6里面有2个3”我们以前学过的6里面有几个3 用什么算是来表示？
引导学生列式：6÷3＝2
师：那么“6是3的2倍”怎么表示呢？
生：6÷3＝2
2、深入理解倍的意义
师：仔细观察表格，试一试，能不能提出这样的问题？
指名回答，教师板书：刘林拾的贝壳数是王晶的几倍？
林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？丁明拾的贝壳数是王丁的几倍？
师：下面我们就来解决这两个问题，请同学们用学具摆一摆，试一试，能不能解决这两个问题。
小组交流，全班汇报。
8÷4＝2——8是4的2倍；
18÷6＝3——18是6的3倍
9÷3＝3 ——9是3的3倍。
3、观察理解，总结方法
师：纵向观察，你能发现什么？
师：横向观察，你又能发现什么？
生：用除法来计算，可以用乘法口诀算出得数。
师：要求一个数（被除数）是另一个数（除数）的几倍，应该怎样来计算？
生：用除法来计算，用一个数除以另一个数。
三、自主练习
1、可让学生先数一数，圈一圈，找出几个几，通过几个几找出倍数关系，然后列出算式。还可以让学生用学具摆一摆、说一说、填一填。
2、在第1题的基础上，让学生先独立做。再交流。
3、可让学生独立完成，交流时引导学生说说自己是怎么想的。第二个问题让学生根据经验说说妈妈和我的年龄再列式计算。
4、投信小游戏：提高学生的兴趣，激发学生情感。
5、引导学生独立解决题中的问题，并交流思路。在组织学生提出问题，交流解决。如果有不能整除的问题可以先放到问题袋中，待以后解决。
四、小结、通过这节课的学习，你学会了什么？怎样求一个数是另一个数的几倍？
板书设计
倍的认识
6÷3＝2 —— 6是3的2倍
8÷4＝2 —— 8是4的2倍；
18÷6＝3 —— 18是6的3倍
9÷3＝3 —— 9是3的3倍。