河南省陕县第二初级中学 张磊

初中生是处于半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾相互交错的阶段,自我控制能力不强,情绪不稳定,自我评价方式和态度不当的一个特殊时期,加之学习基础、教育手段、所处环境等因素的影响,使得一部分学生产生了纪律上、学习上的暂时落后,对于这一类学生,我们称之为“后进生”。对于中学后进生的管理以及如何使后进生逐步转化,是中学班主任面临的一个重要课题。在日常工作中，简单的“管”与“压”往往难于凑效或收效甚微。本年度，我中途接了一个班风、学风差、人人头痛的“差”班，通过一段时间的思考及工作实践，我重点在消除后进生心理障碍上下功夫、做文章，重点培训学生上进心、荣誉感及自我实现意识，收效明显。

新学期伊始，首先对教育对象进行摸底，发现：全班共43人，他们共同特点之：一是行为习惯差。有的坐姿不端，有的立不正，有的走起路来懒洋洋的总落在队后或左冲右突前后碰撞；有的脏话连篇，衣冠不整，打架、偷人钱物、破坏公物等现象时有发生；江湖义气严重，小团伙之间互相纵容包庇，集体纪律观念淡漠等。二是学习差。全班43人，升级考试各科平均成绩在六十五分以上的只有五人，全班总成绩平均分仅为四十七分，绝大部分学生成绩在三十分左右；缺乏基本的学习方法，厌学情绪浓，大部分学生经常对上课铃充耳不闻，随便迟到；学习用品不齐，东拿西借；不听讲或随意接老师话，或左顾右盼；作业拖拉，不交或抄作业现象严重；学生缺乏竞争意识经受不住考验，耐挫折能力十分脆弱。鉴于这种情况，根据每一个学生的具体情况，着重在产生个人不良行为习惯的根源上深挖，发现除了部分学生真正是智力缺陷之外，大部分后进生无论是思想品德的落后，还是学习成绩的低下，都不是一朝一夕形成的，而是长期慢性发展的结果。而在长期慢性发展的过程中，又形成了他们心理上的特殊矛盾，即心理障碍，从而影响了他们在各方面的正常发展，其表现如下：

渴望尊重又得不到尊重的矛盾心理。

由于后进生自身缺点多，往往难以得到别人的理解与尊重。因此对老师的批评教育，哪怕是善意的玩笑，往往因一句不当的话或行为，就能引起他们感情的强烈冲动；另一方面，这个年龄段学生喜欢表现自己，渴望赢得尊重，但又一贯遭受冷落、白眼较多，就导致部分学生有强烈的自卑感、自暴自弃或对老师、优秀学生有强烈的抵触心理；部分人为满足自尊好强的欲望，不惜采用种种不当的方法以求突出自己，引人注意。如我班就有相当一部分学生以会打架为荣，经常以欺侮他人以赢得别人佩服的错误心理。

2、好胜而又不能取胜的矛盾心理。

争强好胜是青少年有一大心理特征。后进生也同样希望这一心理得到满足。但由于自身的表现往往得到的批评、斥责较多，学习上又屡遭失败，又失去学习兴趣，使好胜心理受到严重损伤或打击，于是就另辟蹊径，在不良行为方面，如打架、顶撞老师、欺侮同学等方面压人一头，以满足争强好胜的情感需要。

3、想上进与意志薄弱的矛盾心理。

后进生在一定条件下，也有改变现状和要求上进的想法。但在学习、生活过程中，意志薄弱，容易反复。顺利时，劲头十足，洋洋自得；稍受挫折，就心灰意冷，一蹶不振。因此在改正错误、要求进步过程中，会出现反复无常的现象。在学习上，对成绩好的同学表面上满不在乎，内心却羡慕佩服，而自身又由于长期形成懒散、怕吃苦、缺乏坚持和刻苦，虽短期有努力行为，但意志不坚又缺乏勇气，致使坚持不长久，成绩提高进程收效甚微。

针对这种情况，特别是大部分学生心理承受力已到了十分脆弱的现状下，作为班主任及任课教师，就不能简单采取加大思想压力、增大学习任务的常规方法，而是应该从减轻后进生思想负担，增强自信心着手，一方面提出要求，信任的给他们压担子，另一方面从实际出发，分层要求，逐步提高。具体过程中，采取了如下方法：

厚爱后进生，千方百计捕捉闪光点。

我国著名教育家陶行知说过：教育成功的秘诀在于尊重和爱护学生。鉴于长期以来，由于各方面原因，后进生受到的批评多，呵护少；歧视多，关怀少，要使后进生真正走出自卑的困境，老师要把爱的天平多向后进生倾斜，多用赞扬代批评，把命令转化为建议，让学生从老师一个细微的眼神、一个细小的动作中感受到浓浓的爱意，达到春雨“润物无声”的意境。另一方面，要细心观察，千方百计捕捉“后进生”身上的闪光点，在后进生黯淡的心灵中投下一缕阳光。例如，象我班李天运这样一个学习纪律双差，曾因打架动刀而受过处分的D等生，就因为一次班会作文出色而受到我的肯定，短期纪律进步而得到老师表扬鼓励下，走上了努力学习、遵守纪律的有序轨道。同样，对一些如帮人值日、放学注意关窗、上下课帮老师拎黑板等琐屑小事的表扬肯定，而在班级里逐步形成了集体事务有人管，集体观念、集体荣誉感增强的可喜局面。一部分后进生也因学习、纪律上的偶然一次闪光而在老师的鼓励下，逐步变成了前进道路上的一支蜡烛乃至一盏长明灯。

制造差生“不差”氛围，消除后进生自卑意识。

为增强后进生学习责任心，促使他们自觉学习，适当给予一定压力是正当的，但要有度，以免物极必反。后进生在学习、纪律上落后要适度宽容，决不能千叮咛、万嘱咐，不切实际的过高期望，使他们整天处于紧张、自卑、焦虑、恐惧的巨大心理负担下，其结果只能使后进生破罐破摔，达不到教育目的。因此，创造宽松、愉悦的氛围，减轻学生心理压力，使“差生“感觉不到受歧视的氛围，是有助于消除心理障碍的。

多台阶、小阶差，弱化后进生课业难度。

后进生绝大多数是学习成绩差，对学习失去了信心。所以，转化差生如不改善他们学习兴趣的落后状态，就不能树立学习自信心，产生持久的上进心，但在培养提高的过程中又要适度，以免担子过重，期望值过大而适得其反。在教学过程中，要努力采取分层推进、多台阶、小阶差，努力使后进生听懂，“跳一跳能摘到桃子”，要特别注意设置一些后进生能解答的问题并优先让他们回答；课后多与他们探讨，优先检查学习效果；布置作业，针对后进生把作业题分解成“必做”“选作”两类，“必做题”简单基础，要求基础差的同学必做，以达教学基本要求，“选作”则适当拔高，以满足后进生表现欲……这样使后进生在点滴恒久的成功愉悦中逐渐学会方法，积累学习兴趣，使学业成绩不断提高。

集体活动烘托心气，改良班风从小事做起。

班风学风是一个班级绝大多数学生精神面貌的集中表现。对绝大多数后进生而言，短期在学习上有大的长进是困难的，但良好行为习惯的培养却要容易的多。在集体荣誉感和组织纪律性培养上，我抓住了国庆节前的校田径运动会和“元旦”合唱比赛，校田径运动会我和全班同学一起报项目、确定战术、比赛过程和学生们一起跟裁判交涉，特别是惊心动魄的4×100m男女接力，我和全班同学一起经历了紧张、激动、愤怒与大悲大喜，刻意把我的情感与全班融到一起，最后，我班以全校班级人数最少、参赛运动员最多、参赛项目最全（几乎人人有项目、项项有我班同学）、积分最多荣获团体冠军，全体同学的心被共同的喜忧紧紧连到了一起。而元旦的歌咏比赛，我又和全体同学一起想办法、排练，最后我们以一个精彩的、非常规创新的编排震惊全校、荣膺第一，久违的自信又重新回到了全体同学的脸上。这以后，班级同学间的争吵少了，谦让、微笑回到了同学们中间。而在学生行为习惯培养方面，鉴于学生长期养成的一些坏习惯难改，我就注意从点滴小事入手，从坐、立、行等最简单行为要求做起，要求坐有坐姿，站有站像，同学间讲话慢声低语；上课铃响快速入班，自修课尽量不讲话,不下座位；针对小团伙、纵容包庇现象则采用心理暗示或各个击破的方法进行分化瓦解；参与重大集体活动除引领学生自我感悟、自我教育外，还利用一切时机进行正面引导，增强学生分辨善恶、美丑、是非能力，力求做到不好的事情即使没人管，起码人人厌恶，从而达到环境育人、环境促人、环境逼人的目标，在潜移默化中影响、带动后进生一起前进。

强化班主任、任课教师、家庭教育网络，发挥纽带作用。

在转化后进生的过程中，万万不可忽视家庭、任课教师的作用，有时班主任数周的心血有可能毁于任课教师的一次嘲讽、家庭社会的一句辱骂等，因此，后进生转化工作必须家庭、社会、学校齐联手，不能单凭班主任孤军作战。班主任要积极与各方面沟通情况，介绍学生发展进步情况，又要做一个“管的宽”的班主任。只有真正建立起以班主任为主体，任课教师、家庭齐抓共管的教育网络，产生合力，才能真正发挥班主任纽带作用，强力推进后进生转化。否则，只能象人们说得“忙来忙去”，“费力不讨好”。

总之，只要我们真正信任学生，坚信每一个学生都有向善的潜质，真正从内心爱自己的学生，不拒绝学生的点滴进步，多以赞扬代批评、以建议代指令、以肯定代质疑，一切从消除后进生心里阴影出发，转化后进生就一定能抓出成效，取得理想教育效果。