主备人：韩蕈嵘      四年级上学期数学第1章
　　一、教学目标：  1．使学生认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”。知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的十进关系。掌握亿以内的数位顺序。
　　2．理解多位数的读法，在具体情境中，能够根据数级正确地读出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。
　　3．结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。
　　4．让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探究，自我评价和善于合作的能力。
　　 
　　二、重点难点： 重点：教学读万级的数。
　　难点：亿以内中间和末尾有0的数的读法。
　　 
　　三、教法学法：  教法：引导法、谈话法、讲解法
　　学法：自主探索与合作交流相结合  
　　 
　　四、课前准备： 计数器、学生每人收集现实生活中有关万以内的及比万大的数的信息各两条。  
　　五、教学内容： 一、复习 
　　1．请学生说说自己所收集到的信息，教师将其中的数据进行记录。 
　　2．考考你：这些数你会读吗？（在万以内数据中选择4条：一般数、中间有0的数，末尾有0的数、中间、末尾都有0的数，让学生尝试读数） 
　　3．说说你是怎么读的？小结万以内的数的读法。 
　　4．关于万以内的数，你还知道什么知识？ 
　　（1）计数单位：一（个）、十、百、千。 
　　（2）相邻两个单位之间的进率是10。如：10个一是十，10个十是一百，10个一百一千，10个一千是一万。 总结出每相邻的两个单位之间的进率是10 
　　（3）数位：个位、十位、百位、千位。 
　　（4）组成：例8030是由8个千和3个十组成的。 
　　读出下面各数，并按照从大到小的顺序排列：10000 2300 3099 2008 9999 
　　二、导入新课 
　　同学们，我们已经学习了万以内的数。在日常生活和生产中，我们还经常用到比万大的数。（屏幕上随即展示我国2000年第五次全国人口普查的数据及北京人口等有关数据。） 
　　同学们这些数据你会读吗？今天我们一起来学习亿以内数的读法，同学们有信心学好吗？ 
　　板书课题：亿以内数的读法 
　　三、教学亿以内数的认识 
　　通过预习课文，你了解了亿以内数的哪些新知识？ 
　　先四人小组讨论，在汇报，师在黑板上作简要记录。 
　　1．数位名称：万位、十万位、百万位、千万位、亿位。 
　　2．计数单位：万、十万、百万、千万、亿。 
　　边汇报边整理成数位顺序表：（略）
　　3．计数方法： 
　　用万作单位，一万一万地数，10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。 
　　由此得出：每相邻两个单位之间的进率都是10。 
　　要求学生在小组里拨珠数一数，然后请学生代表在全班进行示范。 
　　4．分级方法：从个位起每四个数位都是一级。 
　　（1）个位、十位、百位、千位是个级，表示的是多少个一。 
　　（2）万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示的是多少个万。 
　　（3）亿位和亿位以上的数位是亿级，表示的是多少个亿。 
　　在数位顺序表上补充数位。 学生在数位顺序表中指出万级和亿级各个数位
　　让学生观察数位顺序表，发现个级与万级的异同点：都是四个数位；从第二个数位起，都是十、百、千，但万级多了个“万”字；个级第一位是个位，万级第一位是万位。让学生看课本第1页最下面和第2页上半页。 
　　师:说一说,在数位顺序表中,从右起亿位是第几位?一个12位数最高位是什么位?每个数位左面右面一位各是什么数位? 
　　5．数的组成：在13819000 中8在十万位，表示8个万，说说其他数位上的数各表示多少？ 
　　6．总结：把计数单位按照一定的顺序排列起来，他们所占的位置叫做数位。一个数字所占的数位不同，它所表示的数的大小也不同。 
　　7．练一练： 
　　（1）一万一万地数，从九十六万数到一百零三万。 
　　（2）十万十万地数，从七十万数到一百万。 
　　（3）一千万一千万地数，从八千万数到一亿。（指名读，全班读。） 提醒学生注意有个级到万级、到亿级转化时应怎样读。 
　　（4）说一说生活中有哪些地方用到万以上的数。（分小组读一读本小组成员收集的
　　四、数学亿以内数的读法。 
　　大家对亿以内数的知识了解得真不少，那么这些亿以内的数你们会不会读呢？ 
　　2496　　 24960000 　　6407000 　　85000300 
　　1．学生试读。 
　　2．全班交流。 
　　（1）在出现不同答案时，鼓励学生各抒己见，阐明理由。教师适当点拨，指正。 
　　（2）把每个数的读法用汉字记录下来，开展小组讨论：读数时有哪些规则？ 
　　（3）小组推荐代表发言，其他同学补充，修正，最后进行归纳： 
　　先读万级，再读个级。 
　　读万级时，按照个级的读法读，再在后面加读一个“万”字；每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。 
　　（4）试一试：读出下面各数。 
　　569000 　　24600　　 708000 并让学生自己说说末尾有0和中间时应怎样读？ 
　　（5）向读得又对又快的同学取经，看怎样读起来更方便？学生可能提出以下几种方法： 
　　数出最高位后，按照数位顺序往下读； 
　　先分级，用虚线把万级和个级隔开，先读万级，再读个级；（可以进一步询问：为什么用虚线隔开呢？）标上数位再读。 
　　肯定学生的方法，然后征求意见：你们会选用哪种方法呢？ 
　　五、巩固联系 
　　1．课本第9页的第5题：你能正确地读出第2页上的数吗？（先个别读，再同桌互读。） 
　　2．课本第8页的第2题：读出下面每组数。（重点是准确读出每一级中间，末尾有0的数。） 
　　六、课堂小结 
　　你有什么收获？还有什么不懂的地方或者有疑惑的地方？提问质疑。 
　　七、布置作业： 
　　练习一第3题 
　　板书设计：          亿以内数的读法 
　　            亿 千万 百万 十万 万 千 百 十 个 
　　            相邻的计数单位间的进率是十 
　　 
　　六、教后反思：   学生的学习过程是运用已有知识和经验不断获取新知识的过程。首先，课堂教学中学生已有知识和经验的再现是必不可少的。让学生主动参与亿以内数位顺序表的建构；“看到3568这个数，你想到了什么呢？”通过这一问，自然地复习了万以内数位顺序表的知识，建立了知识迁移的基点。
　　  新课教学预设： 1、学生之前已经会认读万以内的数，这是学生原有的知识基础，可以迁移到亿以内的数的读法上来。2、“0”的读法，对于学生来说会存在一定的难度。3、重在读数方法的指导，如：先分级；再按先读万级，再读个级；万级的读法与个级的读法相同，要在它的末尾加上“万”；每一级末尾的“0”都不读，其它的“0”或者连续几个“0”都只读一个零。上面的设计关注到学生读数的方法以及读数中难点的处理，看似关注了学生已有的知识基础，实则恰恰忽视了学生学习新知识的生长点，以及新、旧知识的联系点。着眼于此，经过反思与实践，我们形成了现在的教学设计。整节新课下来，教学效果较为理想，大部分学生读数掌握较好。
　　  但是在课后练习中学生中普遍存在的问题：读数还是显得很不熟练，影响读数的效率，这与学生对于大数的陌生感及没有足够的读数训练很有关系。