米的认识、画线段教学设计
　　教学目标
　　1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。
　　2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。
　　3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。
　　4、会用学生尺画线段。
　　教学准备
　　教师准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。
　　学生按小组准备：米尺、卷尺、学生尺、剪刀、绸带、标签纸等。
　　教学过程
　　一、谈话引入，提出目标。
　　谈话：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）大家都不约而同地用了同一个字“米”。今天我们就来认识米（板书课题）。这节课我们将要学习的有：
　　1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。
　　2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。
　　3、会用学生尺画线段。
　　二、展示学习成果。
　　（一）初步认识米
　　1、估计1米的实际长度。
　　谈话：老师的身高是1米55厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有的经验进行估计）
　　谈话：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绳子慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开的绳子的长够1米了，就立即喊“停”。（学生活动）
　　启发：（指拉开的绳子）这段绳子的长正好是1米吗？怎样才能知道它到底有多长？（可以用尺量一量）
　　2、认识1米。
　　出示米尺。
　　这是一把米尺，它的长度是1米。请同学们拿出自己的米尺，看一看1米有多长。
　　看一看、数一数米尺上的刻度，你能发现什么？
　　根据学生的回答，板书：1米=100厘米。
　　3.、用米尺量。
　　怎样用米尺量出刚才绳子的长度是不是1米呢？谁来试一试？
　　指名量出一根1米的绳子，再让每个小组照样子量出1米长的绳子。
　　老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量？（学生测量后，在1米的位置贴上标签）
　　谈话：同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。
　　讨论：标签离地面都是1米，为什么贴的位置各不一样呢？
　　谈话：现在同学们知道1米有多长了吗？请大家张开双臂，估计一下，自己的一庹比1米长一些，还是短一些？
　　小组活动后，组织交流。
　　提问：你能用两手比画出1米大约有多长吗？
　　学生用手比画1米的实际长度。
　　谈话：请每个小组在教室里任意选一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的长正好是1米。
　　小组活动后，交流汇报。
　　（二）深化对1米的认识
　　（1）提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到：竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人）
　　提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？
　　（2）要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？（请几个同学上来走一走）
　　提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？
　　谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？小组合作，在地面上量出1米的距离，每个同学都来走一走。
　　小组活动后，组织交流。
　　（3）谈话：请同学们闭上眼睛想一想，1米有多长。睁开眼睛，伸出双手，比画一下1米的长度。
　　（4）提问：知道1米有多长了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米长的绸带吗？
　　学生活动后，用尺量一量剪出的绸带是不是1米长。
　　（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。
　　学生活动后，组织交流。
　　6）完成“试一试”。
　　先分别估计黑板的长和宽、教室门的宽和高，再小组合作，量一量，填一填。
　　（7）谈话：老师站在这里，谁能上来找到一个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找到一个离老师1米的位置吗？还能再找到这样的位置吗？
　　学生纷纷站在老师身边，最后围成一个半径是1米的圆形。
　　（三）用尺子画线段。
　　1、学生用尺子画几条线段。
　　2、学生展示。
　　3、说说怎么画？
　　三、质疑问难。
　　通过学习，你还有什么不明白的？你对同学的展示有什么想法和建议吗？
　　四、拓展知识外延。
　　1、用米尺量教室的长的宽。
　　2、画一条比六厘米短期2厘米的线段。
　　成功之处：教学时，我从“消防队员抢险时，为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？”一个问题中创设悬念，引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开丰富的想象，迅速进入最佳的学习状态。并紧紧抓住线段“直的、有两个端点”这两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的认识。通过让学生看一看、找一找、摸一摸、说一说教室里的线段，再通过让学生观察实物，并发挥想象、推理、讨论来理解线段，再给出4个点，让学生在每两点之间画线段，既练习了画线段，又加深对线段的意义的理解。最后以“小明从家到学校的线路图，走哪条路最近？”来深化知识。整节课自始自终、由近到远都与生活实际问题密切地结合，学生的积极性高，思维也很活跃。