苏教版义务教育课程标准数学实验教课书第三册48-49页的内容
　　教学目的：
　　1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米长度的空间观念。学会用尺测量较短物体的长度，学会初步的估测方法。
　　2、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。
　　3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学的情感。
　　教学重点：建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。
　　教学难点：在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较小物体的长度。
　　教学准备：多媒体课件、展示台、学生尺、书签。
　　教学过程：
　　一、创设情境，产生测量需要
　　师：今天，我们在这里上课用的桌子都是学校前不久刚刚添置的，现在学校还需要添置一批和它一样大小的桌子，你认为需要知道什么呢？
　　生：要量出课桌的一些长度。
　　师：用什么方法来量呢？请同桌两个小朋友合作量一量。
　　①协商一下用什么方法量？②你是怎样量的？③量的结果是多少？
　　生：汇报。
　　师：大家想的方法真多呀！那为什么我们说的数不一样呢？（生答）
　　师：在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。下面我们就一起来研究尺。
　　（评析：教师根据低年级学生的年龄特点，结合他们已有知识背景，设计富有情趣、直观形象的问题情境，激发学生的学习热情，唤起学生已有的生活经验，引导学生积极主动的投入到思考和探究中去。让让学生经历用不同的方式测量课桌长度的过程，自然而然的引出需要统一的度量单位。）
　　二以生活经验为基础，建立厘米的长度观念
　　(一)通过对比，认识尺的本质特征
　　1、投影出示老师用的尺，让学生仔细看看上面有些什么？
　　生：拿出自己的尺，跟老师的尺比一比，尺上有哪些相同的地方？
　　生：①尺上有许多数。②有许多竖线，并有长短。③还有“厘米”。（板书：厘米）
　　2、师：尺上面最小的数字是几？它表示什么意思呢？
　　3、师：尺上的这些线我们把它称为刻度线。然后教学刻度0。（课件闪烁刻度0）刻度1、刻度2、刻度3……
　　“厘米”是一个长度单位。我们在测量物体长度时经常用它来作单位。
　　（评析：通过让学生比较老师的尺和学生尺的共同之处，让学生自主寻找尺的本质特征，认识刻度0，刻度线和厘米，实现学生自主认尺的目标。）
　　（二）建立1厘米的空间观念
　　1、师：从刻度0到刻度1是多长？伸出我们的右手，用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米。睁大眼睛看看，1厘米有多长呀？闭上眼睛想想。
　　2、你还能从尺上找出其它的1厘米吗？你是怎样找的？（学生自评）
　　3、师：小朋友们把1厘米记在脑子里，我们每人从信封里摸出一个一边的长接近1厘米的物体来。
　　生：①摸出边长1厘米的正方体，“每一边的长是1厘米。”
　　②摸出火柴盒，指着一边说：“它的长是1厘米。”
　　③摸出长约1厘米的图钉，“图钉的长是1厘米。”
　　4、你能不能从我们身边找出长接近1厘米的物体呢？（学生举例。）
　　师：小朋友们观察得真仔细，找出了这么多长1厘米的物体！
　　（评析：数学从某种意义上来说，是一种体验数学。教者通过比一比、看一看、想一想、摸一摸、找一找等活动调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去体验、去获得，从而真切地感受到了1厘米的长度，形成了1厘米长度的空间观念，更好地加深了1厘米的理解。）
　　（三）自主认识几厘米
　　1、那么在尺上你还能找出几厘米呢？把你找的和同桌互相交流一下。
　　2、谁来说说你找的是几厘米？怎样找的？你们认为他找的对就鼓掌表扬一下。还有不同的找法吗？
　　3、大家用各种方法找出4厘米，你认为哪种方法比较方便呢？
　　比较得出：从刻度0到刻度几就是几厘米比较方便。
　　（评析：在学生充分认识1厘米并建立1厘米长度的空间观念的基础上，让学生自主学习认识几厘米。在教学“找几厘米”的过程中，不仅做到了方法的多样而且注意到方法的优化。）
　　三、加强直观操作，体验测量的方法
　　(一)同桌合作交流，探索测量的方法
　　1、我们已经认识了尺，那咱们一起用尺来量一量好吗？
　　2、请小朋友听清要求：同桌两个小朋友先分工，一人量书签长边的长，另一人量短边的长。量好了两人相互交流一下你们各是怎样量的？量的结果是多少？量的时候要注意什么？
　　3、谁来说一说，你是怎么量的？（学生自评，表扬）
　　谁跟他量的结果不一样？你是怎样量的？（有意识找几个错误的量法）为什么从刻度0开始量？还有其它量法吗？量物体长度时，你想提醒小朋友们注意什么呢？（学生交流）
　　4、学生小结：测量物体的长一般从刻度0开始量，这样比较方便。当然从刻度几开始量也行。
　　(二)形成认知冲突，认识大约几厘米
　　师：小朋友已经学会量书签的长度了，那你能量出这三条线段的长吗？把你量得的结果写在括号里。学生拿出练习纸，量一量。
　　（）厘米
　　（）厘米
　　（）厘米
　　（1）巡视发现问题。这个小朋友只量出一条线段的长度8厘米，你们同意吗？
　　（2）第二条线段是多长呢？
　　投影演示闪烁第二条线段：它有8厘米长吗？最接近几厘米？
　　比8厘米少一些，我们就把它的长称为大约8厘米。
　　（3）第三条线段呢？（学生自己量）比8厘米多一些，可以怎么说？
　　（评析：测量三条线段的长，形成认知冲突，使“大约几厘米”的认识成为有意义的接受学习。）
　　（三）自主尝试画线段。
　　（1）小朋友学会了用尺量线段的长度，哪你能画出一条长4厘米的线段吗？学生试着画一画。
　　（2）你是怎样画的？（生自评）让学生说出不同的方法。
　　（3）大家的画法不一样，但都是4厘米。
　　过渡：你知道吗？小朋友，在你们的身上也有尺呢！
　　（评析：让学生在讨论交流中体验测量的方法。教师积极创设主动探索空间，促成学生自主参与学习。首先让学生独立去测量书签的长和宽，通过相互交流，相互补充，学生自主探索出测量整厘米数物体的长的方法；接着在测量三条线段的长的过程中，让学生发现问题形成认知冲突，使“大约几厘米”的认识成为有意义的接受学习；在画线段中则放手让学生动手画，在交流中提高学生的自学能力。这个教学环节体现数学是活动的数学，教师重视加强学生的直观操作和合作交流，有利于培养学生的自主学习能力。另外，教者既充分肯定学生测量方法的多样化，又通过学生自己比较突出最简便的测量方法。）
　　四、激发兴趣，培养估测能力
　　1（1）伸出我们的食指，量一量它大约有多宽？（生量、汇报）这就是我们身上的尺。再量一量手掌大约有多宽？一拃呢？
　　（2）小结：食指，手掌的宽度或一拃的长是我们随身携带的尺，在没有尺的时候，它们可以帮助我们测量、估计一些物体的长度。
　　2接下来老师想比一比小朋友的眼力。
　　（1）请你先不用尺量，在心里估一估数学课本短边大约长多少厘米？记录下来。（生答）再量一量是多长？哪些小朋友估计的比较接近？你的眼力真好！
　　（2）先估一估自己文具盒长边的长，再量一量。把结果写下来。
　　谁来说一说你估是多少，量的是多少。
　　师：平时我们在测量物体长度时，也要养成先估测的好习惯。
　　（评析：学会用厘米作单位估测比较短的物体的长度，培养学生动手操作能力，空间想象能力和估测能力。注重鼓励学生自我反馈和评价，积极开展同学间的相互评价。）
　　五、实践应用，拓展延伸
　　今天，咱们一起学习，你有什么收获？现在你还想量什么物体的长？
　　好，你们可以在座位上量，也可以离开座位量，还可以跟小伙伴合作着量。
　　（1）教师巡视，发现测量中的新问题。
　　（2）学生测量后汇报结果。
　　（3）学生提出新的问题，共同讨论。
　　例如：量黑板的长觉得用学生尺测量很慢，怎么办？
　　要量学校操场的长用“厘米”作单位比较麻烦，怎么办？……
　　这些问题可留给学生课后思考，为下节课学习“米”作铺垫。
　　（评析：数学来源于生活，又作用于生活。在学生掌握了基本的测量方法之后，让学生选择自己最感兴趣的物体量一量，在测量情境中发现新的数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力。学生在实践中品尝到应用本领的乐趣，体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的有用性。）
　　总评：这节课的设计，以学生的生活经验为基础，加强直观操作，合作交流，引导学生自主探究，在实践操作中感知“厘米”的概念，在讨论交流中体验测量的方法。并在现实的情境中，运用所学的厘米知识解决问题，使学生在感受学习成功喜悦的同时，深深体验到数学的应用价值。