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课题 |
P28/例1（加法交换律） |
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课时 |
1 |
班级 |
四年4班 |
编写者 |
刘钊榕 |
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一、教材内容分析 |
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1.人教版第三单元第一课时。
2．学生在前面的学习中，已经接触到了大量的加法交换律的例子，这些具体经验是学生学习本节内容的认知基础。通过本节课的学习，可以使学生加深对加法运算的理解，同时本节知识也是学生今后进一步学习不可或缺的基础。教材不再仅仅给出一个数值计算的实例，让学生通过计算发现规律。
3．本节课是从李叔叔骑自行车旅行的情景引出例题，帮助学生体会运算定律的现实背景，让学生借助解决实际问题，进一步体会和认识加法交换律。学生经历由个别到一般、由具体到抽象的认知过程，引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。 |
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二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） |
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1．探索和理解加法交换律，并能够用字母来表示加法交换律。在学习用符号、字母表示自己发现的运算定律的过程中，培养符号感和推理能力，逐步提高抽象思维能力。
2．经历探索加法交换律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出加法交换律。
3．在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的信心，培养独立思考和探究问题的意识和习惯。 |
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三、学习者特征分析 |
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新课程理念告诉我们，数学教学是数学活动的教学，小学生学习数学是自我探索、体验、建构的过程。所以我们要从丰富学生的数学学习体验、促进学生主动建构的目的出发，结合学生的心理规律和认识背景，将简单、静态、结果性的教材内容，设计成丰富、生动、过程化的教学内容。让学生明白数学知识发生、发展、形成的全过程。 |
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四、教学策略选择与设计 |
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观察发现，举例论证，归纳概括 |
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五、教学环境及资源准备 |
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ppt多媒体课件 |
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六、教学过程 |
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教学过程 |
教师活动 |
预设学生行为 |
设计意图及资源准备 |
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一、情境导入 |
观察主题图，根据条件提出问题
（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？
（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？
等等。
教师根据学生提出的问题板书。
教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演。
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学生观察主题图
练习本上用自己的方法列出综合算式，解答黑板上问题。
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创设生活情景，让学生在熟悉的旅行情境中，观察获取信息，提出问题，激活学生的思维，为学生体会运算定律提供现实背景。 |
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二、探索新知 |
根据学生的举例，进行板书。
通过这几组算式，你们发现了什么？
试着再举出几个这样的例子。
观察列举出的等式，说一说你们发现了什么
教师根据学生的小结板书
你能用自己喜欢的方式表示出加法交换律吗？
板书：a+b=b+a
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学生观察第一组算式，发现特点。
引导学生观察第一组算式，总结出：
40+56=56+40
学生举例
学生之间交流总结。
学生用多种形式表示。
符号表示：△+☆=☆+△
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让学生通过解决实际问题，亲自感受到两个加数交换位置，表示的意义相同，计算结果也相同。 |
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三、巩固练习 |
1、课本第28页“做一做”
2、课本练习五第1题 |
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让学生独立完成，给学生充分思考的空间。 |
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四、全课小结 |
学生小结本节课学习的加法的运算定律。
今天这节课你们都有什么收获？ |
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板书设计：
加法交换律
40+56=96（千米） 56+40=96(千米)
40+56=56+40 |
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七、教学反思 |