认识厘米

教学内容：苏教版二年级（上册）第48~49页

教学资源分析：

教材首先让学生经历用不同的方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍直尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。

教学目标：

1.结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。

2.使学生通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，初步学会量线段的长度。

3.使学生能估计一些物体的长度，并进行测量，发展空间观念。

4.培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

教学重点：

   掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体的长度的方法。

 

教学难点：

   建立1厘米的表象。

教学思路：

一，数学从生活中来，到生活中去。

 小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。对于认识厘米，教师就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生创新意识，拓展创新空间。

二、合作探究，发现知识，形成技能。

  新的教育理念提出：教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过从尺子找一找1厘米从哪儿到哪儿，用手比划1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中1厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导他们了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度。进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，让学生充分发挥主体作用，尝试用不同的方式解决问题，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。

三、加强估测，发展空间观念。

  估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活哪些物体的长度大约是1厘米以及对周围物体的长度先估计，在量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。

教学过程：

一、导入

2.二（7）班的同学们，在上次主题班会时老师说过“同学之间、朋友之间要团结友爱，互相帮助”那么今天啊小民想请大家帮个忙，可以吗？（出示课件）现在就请小朋友用你们喜欢的工具量一量课桌的长度。

（学生可能会出现的情况：1、出现多种不同的测量方法。

{2、直接用尺子量出长度）你们可真聪明，知道用尺子就能量出课桌有多长。但是你们知道吗？可不要小看这一把小小的尺子，它上面可有很多的小秘密。今天我们就一起来学习在量比较短的物体时，所使用的国际上统一的长度单位——“厘米”}

3、  提问：为什么大家量的结果会不一样呢？

（因为我们量课桌用的东西不一样）

             有什么办法可以使我们量课桌的结果一样呢？

（用同样的工具去量）

4、  你们的办法可真妙！要想得到一样的结果，我们需要有统一的测量工具，通常我们用尺子来测量物体的长度，今天我们就来认识在量比较短的物体时，所使用的国际上统一的长度单位——“厘米”（板书课题：认识厘米）

二、合作探究、认识厘米。

（一）   认一认

1、  师：（出示尺子，学生观察）请你拿出你的尺子，仔细瞧瞧，你发现尺子上有些什么？

2、  （在学生回答有数字时，让学生从左往右按顺序读一读，告之学生：这些数字在尺子上叫刻度数，最小的是几？（0）我们又可以叫刻度0。刻度0表示起点。在学生回答尺子上有一条一条的线时，指出：这些线在尺子上叫做刻度线，刻度线有的长，有的短。你们看一看刻度线之间的每一大格的长度是不是一样的？

3、  在直尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度都是1厘米。量比较短的物体，常用厘米作单位。

（二）   比一比

1、  师：请大家拿起尺子，好好看看，1厘米有多长？

 用两个手指比划出1厘米大约有多长。（师演示，学生照做，先将手指放在尺子上比划，然后把尺子拿开，手不动）

   请小朋友看看这一段距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长？

（三）   找一找

1、  你还能在尺子上找到其他的1厘米吗？

学生自由回答，要求说清楚“从刻度几到刻度几之间的长度也是1厘米”

2、  找找看，在你的周围，那些物体的长度大约是1厘米？（前后四个同学说一说）

3、  选择题   找一下哪些物体的长度大约是1厘米

A、 拿起备课书，问：备课书的长、宽、厚最接近1厘米的是什么？（边读题，边演示）

B、 伸出手来，问：手指的宽度、手掌的厚度、一柞的长度。你选什么？

4、你还能从尺子上找出2厘米（1组）、3厘米（2组）、5厘米（3组）（鼓励不同的方法）说法：从刻度几到刻度几之间的长度是几厘米  交流时让学生数数有几个1厘米  相互比划一下你找的有多长。

提问：在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

小结：从刻度0到刻度几就是几厘米

      用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米

      是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米

三实践应用，练习巩固

（四）   量一量

A、 量整厘米数   

1、 请你把你的校牌卡拿出来，量一量校牌卡有多长？

学生交流测量结果  说说是怎么量的

2、  课件判断哪种测量方法正确，哪种不正确？

在正确的方法中你认为哪种方法更好？

3、  师：小结：在量一个物体的长度时，可以把尺子的“刻度0”对准物体的一端，看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。

B、 量非整厘米数

1、  男生测量红色线段的长，女生测量蓝色线段的长

（男生可能说红色线段长8厘米，女生可能说蓝色线段长8厘米）

2、  红色线段和蓝色线段一样长吗？（电脑验证不一样长）红色线段比8厘米长一点，蓝色线段比8厘米短一点。

3、  象这样的两条线段都可以说是大约长8厘米。以后我们遇到线段或物体的长度不是正好整厘米数时，可以看更接近几厘米就说是大约几厘米长。

C、 老师的尺子断了，还能拿它来测量物体吗？（课件）

（五）   画一画

1、  试着画一条6厘米的线段（不会的可以看看书上是怎么画的）

2、  指名学生上台示范，边画边说。

3、  让学生检验，用尺子量一量所画的线段是不是6厘米。

4、  师小结：画线段时，最好从刻度0开始画，几厘米就画到刻度几。

小游戏：比一比，谁有一双火眼金睛

 出示课件，由学生估测出长度。在上台用尺子量一量，估测的对不对。

四、总结：

通过这节课的学习，你学到了什么知识？