小组成员：

　　刘银山 北京工业大学附属中学

　　林立 北京市昌平电教馆 

　　张国红 北京市昌平电教馆

　　刘向颖 北京市昌平电教馆

　　薛颖 北京师范大学附属实验中学

　　金从武 北京师范大学附属实验中学


　　一、现状

　　（一）教育技术中人的因素带来的几个问题 


　　? 认识观念的局限性。 

　　目前中小学教师中普遍存有这样几种观点：

媒体技术是学校电教人员的专职， 学校的老师只要会开机关机就可以了， 课前的准备 工作和课下的维护与任课教师无关。 

教育技术无非就是用先进的媒体代替原有的媒体，使教学内容传播更有趣生动。实际上，教育技术带来的应该是一种在新的教学理论的指 导下的建构主义的新的教学模式的应用。 

使用教育技术是为了达到评优课的标准，这的确是极少数人的个人的认识，但是不可否认它的存在。 

　　事实上，尽管在学校实际教学的工作中，实践方面的要求显得更为突出，但是教育技术的发展是从理论和实践两个方面同时展开的，偏废任何一个都是不合理的。

　　? 媒体制作水平的局限

　　信息环境下，人们必须掌握基本的信息技能。对肩负着培养新一代信息环境下的人才的当代教师来说，一定的信息技能就像学科知识一样的重要。教师应该创建适当的情境和信息极大丰富的学习环境，引导学生自主学习。

　　但是现实情况如何呢？

　　老教师有丰富的教育教学经验，有好的教学设计，但是自己不能够运用媒体来实现，电教人员又难以完全理解教师的设计，达到学科教师的使用的要求，最终任课教师只好凑合或干脆不用。中年教师能够设计和制作但是由于精力和时间以及资源的限制，不能够大量制作使用教学媒体。青年教师（含计算机和电教教师）对媒体技术接受快，但是缺乏教学设计经验，难于制作出好的软件。

最终形成了“老教师不会用、年青教师不愿用，中年教师没时间用”的尴尬局面。

　　（二）教育技术中物质条件分析

　　教育育技术的实践在很大程度上依赖于硬件技术环境，如果不具备相应的硬件支持，教育技术实施会受到严重的限制。但是现在的实际情况是，在不同地区，硬件配置存在极大的差异，这使得已有的教育技术应用的经验可移植性差，缺乏可借鉴性。

　　（1）硬件环境的影响

　　硬件配置差异大（各学校水平极不平均）

　　硬件配置不科学（存在瓶颈和大量的浪费）

　　（2）软件资源贫乏

　　? 应用软件（这个应用软件的概念和计算机领域的应用软件的概念不同，我们侧重强调可以配合教学使用的软件产品）

商品化了的应用软件

缺点：内容的科学性有待商榷（学科内容本身的严谨科学，和是否符合教育教学科学的要求），质量差（制作质量，和资源质量），系统性差（成系统的，具有严谨的学科结构体系的教育教学软件寥寥可数）

优点：技术上较为成熟

自制应用软件

缺点：内容主观性强，技术支持困难，不系统，可能质量较差。

优点：与教学紧密结合，适合实际的需要。

　　②软件制作平台

适合学校教师使用的，简单易学，使用方便的软件平台较少。

　　③系统完备的资源库缺乏。

（大家有没有搜集资料，焦头烂额的经历呢？）

　　二、原因： 

　　（1）学科本身发展因素

历史短、理论不定型

现代教育技术本身的许多问题正在争论中

　　（2）现代教育理论不够普及

可以举例说明现代教育理论在中小学教学中的运用情况

　　（3）学校电教组织机构职能不能充分发挥

　　（4）其他的因素（如国家，社会的因素，非学校范围可以解决的问题）

　　三、对策

转变观点是一切努力的前提。但是观点的转变是在深入学习的基础上才能实现的。

学习的展开应该按照不同的层次进行

领导：走出去

教育技术人员：加强理论学习，深入教学实践。

学科教师：新的学习理论的学习，普及化的信息技术的学习（计算机基本操作，常用媒体的基本使用）